9月中旬的一個(gè)早上，廈門一所大專的老師劉馨月被“圍獵”了。

在一堂有200余名學(xué)生的動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)課上，一群奇怪的人闖進(jìn)了線上會(huì)議室，他們昵稱里充斥著看不懂的火星文，以迅雷不及掩耳之勢(shì)控制了屏幕，開始在上面涂寫羞辱性字眼，還播放吵鬧的音樂。

他們大約有10人，趁劉馨月還沒反應(yīng)過來，有的人大聲唱“雞你太美”，有的人罵著不堪入耳的臟話，還有人用調(diào)侃的腔調(diào)對(duì)她說“小妹妹你幾歲啦”“我也想聽老師上課”，并發(fā)出“惡心的笑聲”。

由于奧密克戎疫情的影響，全國(guó)各地的學(xué)校都適時(shí)采取了線上授課的形式，也使得“網(wǎng)絡(luò)爆破”有機(jī)可乘，一度成為流行現(xiàn)象。這是一種近兩年出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)暴力手法，即一群外來者入侵在線課堂，通過開麥辱罵、控制屏幕、播放歌曲甚至淫穢視頻的方式，來破壞線上教學(xué)秩序。

10月31日，河南新鄭市第三中學(xué)的歷史老師劉韓博被發(fā)現(xiàn)在家中突發(fā)心梗猝死，年僅46歲。其家屬稱，其網(wǎng)課曾多次被有組織地“入侵”。28日晚，最后一次遭到爆破后，劉韓博失去聯(lián)絡(luò)，兩日后被發(fā)現(xiàn)在家中身亡。女兒認(rèn)為，母親的猝死和“網(wǎng)絡(luò)爆破”有關(guān)。

遭遇爆破的老師們會(huì)有什么樣的感受？它會(huì)造成怎樣的后續(xù)影響？這些看似課堂惡作劇的行為，為什么可能是致命的？

看不見的敵人

“眼花繚亂，你根本就不知道發(fā)生了什么，還以為是學(xué)生干的。”95后劉馨月才畢業(yè)兩年，這是她帶的第二屆學(xué)生，此前只給這個(gè)班上過一次課。

她先是講道理，對(duì)方充耳不聞，她試圖強(qiáng)制閉麥，但對(duì)方又打開了。正在劉馨月手足無措時(shí)，評(píng)論區(qū)的學(xué)生卻打出“哈哈哈哈哈哈”的字眼，她的眼淚一下子奪眶而出，“感覺自己被學(xué)生羞辱了”。她強(qiáng)忍著哭腔慌忙關(guān)閉了會(huì)議，打開了一個(gè)新的。

“但是他們又來了。”這群人再次進(jìn)入會(huì)議室，就像一個(gè)甩不掉的噩夢(mèng)。

這些外來入侵者喜歡自稱“爆破獵手”，大多為青少年，一般通過學(xué)生分享的會(huì)議密碼進(jìn)入課堂。多位老師反映和網(wǎng)上流傳的視頻顯示，他們有著固定的行動(dòng)模式：頂著“夢(mèng)之淚傷”“終極獵手”的昵稱，播放“豬豬俠變身”的視頻或者無關(guān)的音樂（甚至哀樂），不斷用粗話進(jìn)行人身攻擊，高聲唱“雞你太美”，在老師發(fā)言時(shí)，他們會(huì)說“你在狗叫什么”。這些多是特定游戲文化中的“梗”，如今卻成了騷擾師生的手段。

網(wǎng)課爆破

唐櫻的線上課堂聊天區(qū)被刷滿“胡言亂語” 受訪者提供

深圳一初中英語老師唐櫻對(duì)“網(wǎng)課爆破”早有耳聞。因?yàn)榉饪兀衲晟钲趯W(xué)校上網(wǎng)課的情況大幅度增加，很多學(xué)校都曾遭遇爆破。

同事之間交流過“防爆”的方法，但真的輪到唐櫻時(shí)，她還是不知該如何應(yīng)對(duì)——課程開始5分鐘后，二三十個(gè)陌生人悄無聲息地進(jìn)入會(huì)議室，唐櫻沒收到任何提示。他們像埋伏好的地雷一樣一瞬間爆炸，播放震耳欲聾的音樂，在共享屏幕上亂涂亂畫。

線上會(huì)議的昵稱和頭像可以自行更換，這給了爆破者絕佳的隱藏方法。唐櫻一移除他們，這些人就換成新的賬號(hào)和頭像重新進(jìn)入，很難分辨。其中一個(gè)人把昵稱偽裝成學(xué)校的“王主任”，另一個(gè)人換成了學(xué)生的名字，還試圖渾水摸魚：“老師，把權(quán)限給我，我?guī)湍惆阉麄兲叱鋈ァ！?/p>

大多數(shù)時(shí)候，爆破是針對(duì)老師，但學(xué)生也可能成為攻擊和栽贓的對(duì)象。一次建筑系的在線課堂上，上海大學(xué)生李娟目睹有人闖入后不斷辱罵“王俊”，而此人的會(huì)議昵稱也是王俊，“有點(diǎn)搞不懂，為什么這個(gè)人要罵自己？”就在她疑惑之際，班中另一位學(xué)生，真正的“王俊”跳出來發(fā)言，“這不是我啊，到底是誰冒充我，神經(jīng)病吧”。

小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，所有課堂都留下了爆破者的足跡，連公益性質(zhì)的講座都不放過。李娟最早在2020年參加某知名高校舉辦的女性講座時(shí)就碰到過，當(dāng)時(shí)三個(gè)“穿著邋遢的外國(guó)人”一下子占據(jù)了zoom在線會(huì)議軟件的屏幕，“不僅用英文說臟話，還豎中指”。

蔓延的猜疑與焦慮

當(dāng)爆破在網(wǎng)絡(luò)課堂蔓延，師生之間的猜疑和焦慮也在蔓延。

劉馨月記得，當(dāng)時(shí)爆破者們播放的是蔡徐坤的音樂，惡搞了其中的歌詞，但后來她發(fā)現(xiàn)學(xué)生們也喜歡唱這首歌，而且在交上來的動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)作業(yè)中，多位學(xué)生都以蔡徐坤為原型創(chuàng)作。平時(shí)交流，學(xué)生們還經(jīng)常用陰陽怪氣的語調(diào)回答她。這些細(xì)節(jié)令她心下一寒，和學(xué)生之間“有了說不清的隔閡感”。

“幼稚、無聊、低俗，像小混混一樣，沒有上一屆那樣青春的校園氣息”，她對(duì)整個(gè)班產(chǎn)生了負(fù)面情緒。她懷疑自己太年輕，沒有老師應(yīng)有的沉穩(wěn)氣質(zhì)，所以才不被尊重，在學(xué)生面前的氣勢(shì)也不由自主弱了下來。同一辦公室的老師交流起這個(gè)班的情況，紛紛對(duì)上了號(hào)，“你也這樣子嗎？”“我還以為只是瞧不起我。”

被爆破后，英語老師唐櫻接到了警方的電話，原來是學(xué)生家長(zhǎng)替她報(bào)了警。下課后，她前往警局做了近3小時(shí)的筆錄，身心俱疲，“我不是犯人，但是要像犯人一樣被反復(fù)盤問，真正的犯人卻不知道在哪里。”

當(dāng)天晚上她失眠了。她反復(fù)回憶事情發(fā)生的過程，想起有哪幾個(gè)同學(xué)曾跟著惡意模仿或起哄，課間時(shí)候是誰在播放相同的音樂。

第二周的同一時(shí)間，要上這堂兩個(gè)班級(jí)合并的大課之前，唐櫻的生理和心理上都在抗拒，處于一種極度緊張的狀態(tài)，“吃不下飯，一度恐慌到大哭。”因?yàn)樗溃瑢W(xué)校另一位老師遇到了公然播放淫穢視頻的情況，她特別害怕這會(huì)在自己的課堂上重演。

為了杜絕“爆破”，她采用了一個(gè)極其麻煩的辦法——不合并兩個(gè)班上課，同時(shí)用兩臺(tái)電腦直播，讓學(xué)生們分兩撥進(jìn)入原本學(xué)校建立的在線會(huì)議室。

上海的初中老師王曉飛曾在一節(jié)精心準(zhǔn)備的1000人大課上遭遇了兩次爆破。她不停地問自己，“為什么是發(fā)生在我的課堂上？”她最大的反應(yīng)不是生氣，而是在想自己哪里沒做好，內(nèi)心有一種莫名的負(fù)罪感。這之后，她經(jīng)常糾結(jié)自己是否能勝任這份工作，甚至還主動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)表示，她的教學(xué)掌控力不夠，鎮(zhèn)不住這樣的“大場(chǎng)面”。

多位老師反映，被爆破后他們對(duì)線上課產(chǎn)生了一定的心理障礙。劉馨月認(rèn)為，新鄭三中去世的老師年紀(jì)較大，不了解青年亞文化中的“惡搞梗”，也不熟悉軟件功能，遇到網(wǎng)課爆破可能會(huì)更加憤怒、無助。而唐櫻表示，“這件事的陰影其實(shí)很大，我只遇到一次還能自己消化，但如果像那位老師一樣重復(fù)多次的話，肯定會(huì)造成很大的精神壓力。”

網(wǎng)課爆破

網(wǎng)課入侵后，王曉飛的學(xué)生在討論。受訪者提供

防止爆破

復(fù)旦大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間國(guó)際治理研究基地的助理研究員胡馮彬表示，網(wǎng)絡(luò)爆破現(xiàn)象最初是在國(guó)外流行起來的。

記者查詢到，這種現(xiàn)象被命名為“Zoom轟炸”（Zoombombing）。在2020年疫情期間，該軟件在全球范圍內(nèi)的使用量大大增加，一些人便利用軟件的安全漏洞或通過公開的會(huì)議密碼，攻入私人聊天室和視頻會(huì)議。

9月6日，騰訊會(huì)議曾發(fā)布《在線課堂“防破”指南》，被深圳網(wǎng)警和天津網(wǎng)警的官方微博轉(zhuǎn)發(fā)，其中提出了多種方法規(guī)避網(wǎng)課入侵：比如設(shè)置會(huì)議密碼及等候室；或是開啟報(bào)名模式，通過審核方可入會(huì)；還可以預(yù)定微信特邀會(huì)議，僅指定群成員可加入，會(huì)議鏈接轉(zhuǎn)發(fā)無效；會(huì)中開啟“僅主持人可共享屏幕”，并關(guān)閉“允許其他成員添加互動(dòng)批注”的功能。

網(wǎng)課爆破

深圳網(wǎng)警轉(zhuǎn)發(fā)《在線課堂“防破”指南》

不過多位老師認(rèn)為，這些功能過于復(fù)雜，對(duì)上了年紀(jì)的教師并不友好，如果不經(jīng)過培訓(xùn)很難學(xué)會(huì)。

胡馮彬指出，技術(shù)角度來說追蹤施暴者并不困難，相關(guān)的網(wǎng)課平臺(tái)也出臺(tái)了部分在線課堂的使用指南和防范舉措。但網(wǎng)課的會(huì)議號(hào)和密碼通常是學(xué)生，即課堂的參與者自己泄露的。即使平臺(tái)的安全系數(shù)提高，也不能避免學(xué)生主動(dòng)將賬戶透露給施暴者。

“他們的訴求或是好奇有趣，或希望課堂終止，甚至針對(duì)任課教師。我們?cè)谟懻撌┍┱吆途W(wǎng)課爆破的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注這一行為的‘購(gòu)買者’。”他注意到媒體報(bào)道中，一些購(gòu)買此類服務(wù)的學(xué)生在中途感到后悔或害怕，事件的沖擊或現(xiàn)場(chǎng)感超出了他的預(yù)料，希望停止爆破。如果能夠從學(xué)生這一端有效管理，也是避免類似事件發(fā)生的另一個(gè)思路。

網(wǎng)絡(luò)爆破不等同于社交平臺(tái)上常見的網(wǎng)絡(luò)暴力，沒有極強(qiáng)的目的性。對(duì)青少年來說，起初可能是出于宣泄獵奇，但一旦往后發(fā)展，很難控制言語的邊界。他認(rèn)為邊界消失是走向暴力的征兆，“網(wǎng)絡(luò)之中，你永遠(yuǎn)不知道這個(gè)邊界在哪，他人的承受的邊界在哪。”

新鄭三中的事件發(fā)生后，上海一初中班主任胡霞開了一場(chǎng)嚴(yán)肅的“網(wǎng)絡(luò)暴力”主題班會(huì)。“現(xiàn)在的學(xué)生天不怕地不怕，不怕老師不怕家長(zhǎng)，但會(huì)害怕周圍同學(xué)帶給他們的輿論壓力，所以讓全班同學(xué)討論網(wǎng)絡(luò)暴力，去警醒這些有可能犯錯(cuò)的同學(xué)。”

這場(chǎng)班會(huì)激起了熱烈的討論，學(xué)生們開始思考，如果遭遇爆破，自己可以做些什么：首先，把肇事的過程錄屏并報(bào)警；其次，對(duì)老師要有及時(shí)的心理上的支援，要替老師說話，不能推波助瀾；最后，對(duì)于那些起哄的同學(xué)要及時(shí)譴責(zé)。

她也觀察到，有近10位學(xué)生對(duì)“網(wǎng)課爆破”的態(tài)度曖昧不明。于是她刻意去“敲打”這類學(xué)生，“對(duì)這個(gè)事情你怎么看？”被“拷問”后，孩子們露出了尷尬而不失禮貌的微笑，“我覺得這樣不好。”

“那你以后會(huì)這么做嗎？”“不不不，做了是會(huì)被開除的。”

“網(wǎng)絡(luò)爆破只要9.9，想購(gòu)買這個(gè)服務(wù)嗎？”“我們沒錢。”

（文中受訪者均為化名）