兒童心理學(Childrens psychology)這是一門研究兒童法律的科學的心理發(fā)展和各個年齡段兒童的心理特點。心理學分為社會心理學和個體心理學s心理學屬于個體心理學的范疇。

1882年，德國心理學家Phulel出版了他的專著《兒童心理》的感知、兒童意志(或動作)兒童理智(或言語)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律標志著科學的兒童心理學的出現(xiàn)。霍爾的問卷法、比納的智力量表、格塞爾的嬰兒發(fā)育標準、沃森 的孩子 情緒調節(jié)、皮亞杰和布魯納 美國的結構主義教育理論促進了兒童心理學學科的形成和完善。20世紀50-20世紀60年代，我國現(xiàn)代心理學的奠基人朱執(zhí)先開創(chuàng)了兒童心理學的系統(tǒng)研究和探索美國心理學在中國。

兒童心理學研究兒童從出生到青少年時期(約18歲)以心理學的發(fā)生發(fā)展規(guī)律為研究對象，采用橫向式、縱向方法和橫向與縱向相結合的方法用于解釋和測量個體差異、研究兒童抑郁癥的病因和發(fā)病機制的心理發(fā)展、探索環(huán)境對兒童的影響以兒童心理發(fā)展為主要內容，全面揭示兒童的普遍行為模式的發(fā)展已經(jīng)發(fā)展成為一門獨立而成熟的學科。成熟的權力理論已經(jīng)形成(格塞爾)行為主義觀(華生)精神分析論(弗洛伊德)相互作用論(皮亞杰)心理機能論(  維果斯基) 等不同的理論流派。

兒童心理學的廣泛應用，揭示了兒童心理發(fā)展的客觀規(guī)律成為因材施教的學生、培養(yǎng)教育孩子，不可或缺，也很重要；還可用于其他與兒童相關的事業(yè)，如智障兒童的診斷、兒童營養(yǎng)配餐、兒童社會化、青少年 問題提供了科學依據(jù)。同時，兒童心理學作為構成認識論和辯證法領域的學科之一，也是唯物辯證法的物質第一、意識的第二個性質提供了科學事實的基礎。

學科定義

兒童心理學是研究兒童的學科的心理發(fā)展、發(fā)展規(guī)律和各年齡段兒童心理特點的科學。從出生到青年早期(約18歲)這一時期心理學的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律作為自己的研究對象；兒童心理學研究的兒童概念是指從出生到基本成熟的個體(青年初期)這個時期；所謂發(fā)生，是指心理活動從無到有的起源；發(fā)展是指隨著時間的變化；它是在兒童的不同階段形成的的發(fā)展、本質的、典型的心理特征被稱為兒童 心理年齡特征；科學是關于自然、社會的知識體系，科學反映的不是客觀事物的表面現(xiàn)象，而是客觀事物的本質和規(guī)律。

發(fā)芽背景

心理學有著“漫長的過去，短暫的歷史”兒童心理學也不例外。縱觀歷史，兒童大多被視為成人維度在古希臘，、在古羅馬社會，兒童被視為未來的公民，他們接受成人任務的訓練，從不考慮自己的天性?！杜f約全書》視圖：兒童被剝奪了權利、邪惡的人生來就有原罪。這些天生的罪人需要被嚴格控制，以免變得更加邪惡?！缎录s全書》中提到，孩子天生天真善良只要環(huán)境不影響他們正常成長，他們就會成長為好人。文藝復興的強烈沖擊引起了社會結構和家庭觀念的更替，這反過來又導致了兒童 的觀點。15世紀末，出現(xiàn)了許多關愛兒童的趨勢美國人的興趣和教育，以及印刷術的使用促成了這一趨勢，這使得有關兒童的書面材料 的關懷和教育傳播開來。因為文藝復興的主要目的是恢復古希臘、古羅馬的文化，所以給孩子的教材多是古典科目，他們的教育方法也是強制性的、較死板的。新教改革后，由于新中產階級的壯大，尊重和保護兒童的趨勢越來越明顯美國人的觀念和倫理意識以及小家庭的逐漸出現(xiàn)。直到17世紀，一種全新的兒童概念逐漸形成，人們開始注意到兒童的甜蜜、純潔、可愛的天性，并把孩子作為一種人格來理解和呵護。在未來，養(yǎng)育健康成功的孩子將成為父母最關心的事情。

發(fā)生發(fā)展

除了現(xiàn)代社會的發(fā)展、除了現(xiàn)代自然科學發(fā)展的密切關系之外，還有兩大因素直接促進了兒童的出現(xiàn) s心理學。首先，它受到了自然主義教育運動的影響。從18世紀末到19世紀中葉，隨著社會觀念的變化和發(fā)展，越來越多的人意識到要尊重孩子、發(fā)展兒童的重要性的性質，越來越多的關注使用兒童 教育孩子的心理特點和規(guī)律。捷克教育家夸美紐斯根據(jù)人性將兒童從出生到成熟分為四個年齡階段，并編撰了第一部書《世界圖解》，系統(tǒng)闡述了基于兒童的科學知識 的年齡特征。提出了一系列符合兒童特點的教育教學原則并能促進他們的心理發(fā)展。它對兒童的成長有著重要的影響s心理學。英國哲學家洛克提出“白板說”認為人的頭腦在出生時就像一塊白板，所有的知識和想法都是從后天的經(jīng)歷中獲得的。因此，兒童的原因 人的心理發(fā)展在于后天和教育。

其次，它受到進化論的影響。拉馬克最初提出的進化論，通過達爾文 系統(tǒng)的科學研究。達爾文在《人類的由來和性選擇》年提出“人猿同祖”人和動物有心理連續(xù)性；《動物與人類的表情》進一步分析人和動物表情的共性和共同起源。本文不僅從物種進化的方式研究人類心理的發(fā)生和發(fā)展，而且從個體變化的方式研究個體心理的發(fā)生和發(fā)展。認為通過對兒童的觀察和研究，可以了解人類心理的發(fā)展，揭示從動物心理到人類心理的進化過程，兒童成為研究進化的最佳天然實驗對象。達爾文根據(jù)他對孩子的長期觀察寫了《一個嬰兒的傳略》 based這是兒童心理學領域早期的專題研究成果之一s心理學。

逐步完善

1882年德國生理學家和心理學家Phulel出版了《兒童心理》一書，標志著科學兒童心理學的出現(xiàn)?！秲和睦怼返谝豢茖W、關于兒童和青少年的系統(tǒng)著作心理學，包括兒童和青少年的發(fā)展的感知、兒童意志(或動作)的發(fā)展、兒童理智(或言語)的發(fā)展。通過對他的孩子從出生到3歲的系統(tǒng)觀察和描述，普爾肯定了兒童 的心理學研究，并闡述了遺傳、環(huán)境、教育在兒童和青少年中的作用心理發(fā)展。Phulel因此被稱為科學兒童心理學的創(chuàng)始人。繼Pley之后，美國心理學家Hall于20世紀初首次采用問卷法調查兒童和青少年的行為、態(tài)度、興趣等作了廣泛、系統(tǒng)的調查研究在西方社會掀起了一股浪潮“兒童研究運動”它極大地促進了兒童的發(fā)展s心理學。此外，法國心理學家比納開創(chuàng)了用智力量表識別個體差異的先河，美國兒科醫(yī)生格塞爾提出了嬰兒發(fā)展的常模，行為心理學 美國的代表人物沃森建立了兒童條件反射理論的情感，皮亞杰 兒童的階段理論所有這些都有助于兒童認知能力的形成和完善s心理學。

引入中國

中國 美國兒童心理學最初是從歐美引進的，并相繼取得了獨立的研究成果，逐漸貢獻給世界兒童心理學。兒童和青少年的發(fā)展中國的心理學正在總結西方、在兒童和青少年歷史的基礎上它吸收了前蘇聯(lián)和中國兒童心理學中的合理思想特別關注兒童心理發(fā)展的研究方向美國心理學在中國的應用與中國的實際情況相結合心理學研究、兒童的法律和速度 心理發(fā)展。1942年，兒童心理學家黃易出版了《兒童心理學》，這本書被稱為“編寫了新中國成立前全國最好的兒童心理學教材”研究結果表明，皮亞杰 的思維階段是不普遍的，認為兒童的本質 他的思維過程和普通人沒有什么特別的不同。心理學家朱智賢是我國現(xiàn)代心理學的奠基人之一1978年受命參與編寫《兒童心理學》教材；1985年，中國第一個發(fā)展心理學研究所成立(北京師范大學兒童心理研究所)創(chuàng)辦國內第一本發(fā)展心理學與教育心理學學術期刊，《心理發(fā)展與教育》；次年主編《心理學大詞典》?！秲和睦韺W》自1962年出版以來，受到國內外的高度評價，被公認為中國第一部吸收兒童文學成就的著作國內外的心理學、聯(lián)系中國實際、兒童和青少年教科書反映中國的美國心理學的當代學術水平。朱智賢《兒童心理學》的問世，標志著我國兒童心理學科學體系的正式建立。培育中國 心理學、教育專業(yè)人員和科研工作意義重大。

建立兒童心理學學科的最根本目的是揭示發(fā)展的普遍行為模式。兒童心理學是對個體從出生到成熟的研究(18歲)心理行為發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學。就人類個體心理的發(fā)展而言，這一時期是生長發(fā)育最為旺盛的時期、變化最快可塑性最強的時期，引起了心理學家的關注。心理學研究通常達到以下目的：描述  給出了待研究問題出現(xiàn)的詳細陳述或記錄，作為進一步研究的基礎；解釋 3356根據(jù)研究數(shù)據(jù)的分析，找出各種因素之間的相關性或因果關系，從而解釋問題表象背后的真相；預測  根據(jù)對問題原因的相關性或因果性的理解，預測未來類似情況下問題再次出現(xiàn)的可能性；根據(jù)描述控制  、解釋和預測問題的性質，控制引起問題的因素，使類似問題不再發(fā)生；應用  將研究成果或方法拓展到其他方面，或解決生活中的實際問題。

描述兒童的普遍行為模式s發(fā)展 3356行為模式是指個體在問題解決活動過程中所表現(xiàn)出來的實際心理發(fā)展水平，既包括外顯的行為特征，也包括內在的心理特征。兒童 的行為模式是知識、情、與意義等領域相結合的現(xiàn)實心理組織系統(tǒng)。因此，兒童如何 的身體動作發(fā)展變化、認知發(fā)展是如何變化的、語言怎樣發(fā)展、情緒發(fā)展變化的特點是什么、人格特征等等，共同構成了兒童心理學的主要研究框架s心理學。真正的心理發(fā)展模型應該具有普遍意義，即能夠反映生活在各種社會文化背景下的兒童的共同發(fā)展過程。兒童 行動發(fā)展模型、語言獲得模式、兒童和青少年的階段皮亞杰描述的思維發(fā)展模式都是兒童思維發(fā)展的普遍模式的心理發(fā)展。

解釋和測量個體差異 3356對心理發(fā)展一般模式的描述為兒童提供了基本框架的心理成長。雖然心理發(fā)展遵循一個普遍的模式，但必須注意到，發(fā)展中的個體差異是巨大的：不僅發(fā)展的速度、最后的層次不一樣，各種心理過程和性格特征也不一樣剛出生的孩子有明顯的個體差異。心理學家認為，兒童與生俱來的氣質特征，更多地受到兒童類型的影響神經(jīng)系統(tǒng)的活動，部分反映了胎兒時期的環(huán)境刺激。在兒童領域就智力發(fā)展而言，個體差異體現(xiàn)在不同的方面有的孩子早熟，有的孩子天生智力缺陷，有的孩子善于言語，有的孩子在操作、在推理上有優(yōu)勢。孩子表現(xiàn)出豐富多彩的性格特征，有些性格活潑、外向、熱情、愛交流，有的很淡定、內向、不太合群。

揭示兒童孤獨癥的成因和機制兒童心理發(fā)展 3356心理學不僅要了解兒童的一般規(guī)律和個體差異的心理發(fā)展，也揭示了兒童心理發(fā)展的原因和機制從而建構心理發(fā)展的理論體系。皮亞杰和兒童發(fā)展機制的啟示的思想極大地豐富了對兒童本質的理解描述了兒童與成人的本質區(qū)別不同年齡階段的思維發(fā)展：處于感知行動階段的兒童可以 思考離不開行動的參與，行動是思考的源泉和過程；在手術前階段，兒童 思維從動作思維向具象思維轉變；具體操作階段的兒童獲得守恒概念，思維具有操作性質，但操作對象只能停留在具體對象中；兒童和青少年的機制s在形式運算階段的思維是擺脫具體事物，進行抽象運算。而“內化與外化的雙向建構”同化與順應)是貫穿思維發(fā)展全過程，使思維發(fā)展水平發(fā)生量變和質變的內在原因和機制。

探索環(huán)境對兒童的影響s心理發(fā)展  決定心理發(fā)展的主要因素是遺傳和環(huán)境。遺傳的作用在孩子出生時就已經(jīng)充分體現(xiàn)出來，環(huán)境不斷地對孩子施加影響 的成長。兒童生活在各種環(huán)境中，環(huán)境因素也被視為兒童的生態(tài)圈的行為。孩子接觸時間最長、影響最大的因素是家庭、在學校和社區(qū)，生態(tài)環(huán)境在孩子成長的不同階段，對孩子的影響是不同的。就家庭而言，父母的教養(yǎng)方式、教育水平和專業(yè)地位、父母個性、親子關系的質量、家庭類型(完整家庭還是單親家庭)家庭的物質生活條件是影響兒童的主要因素的發(fā)展。學校中的師生關系、同伴關系、班級凝聚力、教師和學生教學和管理方式會對不同的孩子產生不同的影響。在社區(qū)環(huán)境鄰里關系方面、社區(qū)文化娛樂設施、社區(qū)社會支持系統(tǒng)是一個重要的環(huán)境變量。

橫斷面研究 3356橫斷面研究是指在一定時期內對一定年齡或一定年齡段的兒童進行的心理研究。它可以是對兒童某一方面的研究也可以是多方面或綜合性的研究，如兒童的發(fā)展 的記憶或某些階段的年齡特征。不同年齡段的選擇可以根據(jù)研究的需要來決定。根據(jù)研究比較不同年齡兒童的研究結果，可以得出兒童發(fā)展的規(guī)律美國心理學的某一方面。采用這種研究方法的好處是第一，節(jié)省時間，可以同時對不同年齡的兒童進行比較研究；第二，可以大批量進行。因此，一般采用這種研究方法。孩子越多，平均結果就越可靠。最好包括各種各樣的孩子，比如城市的，農村的，本地的，其他地區(qū)的。這樣，我們可以看到兒童的一般規(guī)律和特殊性 的心理發(fā)展。從年齡組來看，一般組更多，組間年齡間隔更小，這樣研究結果可以更細致；當然，劃分的這么細，兩個組的區(qū)別并不明顯，也沒有必要。這種研究方法的缺點是我們可以 看不到一個孩子的不斷變化和發(fā)展s系統(tǒng)，而且不容易看到開發(fā)中的關鍵過渡點。

縱向研究  縱向研究是指對一個或幾個兒童進行長時期的長期追蹤研究。它可以是對兒童某一方面的研究的特點或更全面的研究。比如卡薩特金 的嬰兒條件反射研究是一項對出生后不久的嬰兒進行追蹤的實驗性研究；而陳鶴琴、麥金斯卡亞 他們孩子的記錄 的心理發(fā)展是一個全面的觀察記錄。格塞爾還對兒童進行了大量的跟蹤研究。在對10-當16歲青少年的年齡特征被跟蹤時，他們定期與受試者及其父母見面、談，內容圍繞九個方面：整個運動系統(tǒng)，自理和日常生活，情感，自我發(fā)展，與他人的關系，活動和興趣，學校生活，倫理意識，哲學觀點。此外，還為孩子做了一些測試，比如畫幾何圖形，人體人物畫補線，智力測試，茹爾沙哈墨跡測試等等。綜合結果，顯示一般情況、學科與作業(yè)、師生關系等，對1016歲青少年的年齡特征進行分析。這種研究方法一般是每隔一定時間對同一對象重復研究。孩子年齡越小，變化和發(fā)展會越快，所以間隔一般要短一些。

橫向與縱向相結合的研究  研究者往往采用橫向與縱向相結合的研究方法。如果我們研究孩子從出生到3歲的言語發(fā)展，我們可以把孩子分成3組，從出生到3歲、1歲、在2歲時，孩子 定期記錄他的語言發(fā)展。這樣可以在一年內完成從出生到3歲兒童言語發(fā)展的研究，同時達到后續(xù)研究的效果。因為被試不是同一個孩子，而是由不同年齡的孩子連接在一起，所以最好有一個平行的重復周期，即出生組記錄到1歲1個月，1歲組記錄到2歲1個月。這樣兩組在重復收斂期都有記錄，可以比較是否有早晚發(fā)展，分析時可以參考這個結果。

兒童心理分類

美國兒童心理學家托馬斯通過對兒童的長期研究發(fā)現(xiàn)，當孩子出生時，他們的氣質類型是非常不同的。有些孩子喜歡哭，有些孩子安靜敏感，有些孩子可愛惹人愛，于是托馬斯等人開發(fā)了一套兒童氣質測試，以區(qū)分不同類型的兒童。研究發(fā)現(xiàn)：簡易型占總數(shù)的40%這些孩子生活規(guī)律，容易接受新事物，快樂，反應積極。困難型占10%這些孩子生活不規(guī)律，對事物和環(huán)境接受較慢，情緒不穩(wěn)定，經(jīng)常大聲哭鬧。遲緩型占15%這些孩子活躍度低，安靜的撤退、對新事物的回避，消極情緒，行為反應弱。還有過渡型35%以上兩三種氣質類型的孩子混合在一起，屬于“中間型”或“過渡型”這種先天氣質類型雖然有一定的遺傳性，但不像血型那樣穩(wěn)定不變，而是可以因后天環(huán)境和教育訓練而改變，不同的氣質類型各有利弊。

心理學家經(jīng)過長期研究認為，兒童時期是培養(yǎng)健康心理的關鍵時期童年時期的教養(yǎng)方式往往會影響孩子的性格形成成年人的性格特征，以及童年的創(chuàng)傷也會產生深遠的影響。如果你在童年時受到父母的良好教育，、陪伴可以讓孩子 心理素質健康發(fā)展；然而，如果孩子 這個時候忽視了孩子的心理健康，造成很大的心理創(chuàng)傷，那么孩子長大后就很難有健全的人格和健康的心理。俗話常說：三歲看老，七歲看老”是強調兒童時期心理健康發(fā)展的重要性。

心理發(fā)展要素

兒童的第一基本因素的心理發(fā)展是成熟，是指身體的成長，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的成熟。毫無疑問，有些行為模式依賴于某種結構或神經(jīng)通路的最早功能。大約四個半月大的嬰兒視覺和抓握反射 的協(xié)調就是這樣。視覺感知的各種身體條件要到青年時期才能完全成熟，而視網(wǎng)膜的功能很早就已經(jīng)出現(xiàn)。

兒童的第二個基本因素心理發(fā)展是個體在對客體作出動作時所獲得的實踐和經(jīng)驗(與社會經(jīng)驗不同)的作用。也是一個主要的和必要的因素，甚至在邏輯上-數(shù)學結構的形成也是如此，不能用來解釋所有的孩子 的心理發(fā)展。

兒童的第三個基本因素的心理發(fā)展是社會經(jīng)驗，是指社會交往和社會傳播。雖然這是一個必要而重要的因素，但它本身并不是唯一的因素。社會化是一個結構化的過程，個人和組織他對社會化的貢獻和他從社會化中得到的一樣多，社會化是從社會化中產生的“運算”和“協(xié)同運算”的相互依賴和同構。但是，即使主體在社會傳遞中顯得很被動，比如學校教學，如果沒有兒童的主動同化，這種社會化仍然是無效的，而兒童的主動同化是建立在兒童是否有合適的計算結構的基礎上的。

兒童的另一個因素 s的心理發(fā)展是，由于上述三種不同的因素并不是簡單地有規(guī)律地組合起來推動定向發(fā)展的，因此可能會假定似乎有一個預先制定好的計劃，具有內在目的的先驗意義。然而，先驗規(guī)劃只能通過生物學中的天賦和成熟機制來實現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)天賦和成熟的機制無法單獨解釋所有事實。內在目的是一個屬于主體的概念，是一個方向性的發(fā)展(也就是發(fā)展朝著某個方向前進)不需要預先制定的計劃作為前提，只需要一個漸進的發(fā)展過程，在這個過程中，每一個新的變化都依賴于前一個變化。成人 的思維可能被認為是一個預先建立的模型已經(jīng)準備好了，但兒童可以理解成人 只有在他們發(fā)育成成年人之后，他們才會思考思維本身是一代一代不斷進化的結果，每個人都經(jīng)歷過童年。

兒童心理特征

連續(xù)性和階段性 3356心理發(fā)展變化是連續(xù)的還是階段性的，發(fā)展心理學家有爭議：強調發(fā)展由外部環(huán)境決定的心理學家認為，發(fā)展只是量的積累，即發(fā)展是小步漸進的，不存在階段；強調發(fā)展主要由內在成熟或遺傳決定的心理學家，傾向于分階段跳躍式發(fā)展目前比較全面的觀點認為，心理發(fā)展不僅體現(xiàn)了量的積累，還表現(xiàn)為質的飛躍。當代表新質的某些元素的量積累到一定程度，就會產生質的飛躍，也就是表現(xiàn)出發(fā)展的階段。

方向性和不可逆性  正常情況下，心理發(fā)展有一定的方向和順序，既不能超越，也不能逆轉。例如，個人動作的發(fā)展遵循自上而下的原則、從身體的中心到外圍、從粗動作到細動作的發(fā)展規(guī)律。此外，兒童主要系統(tǒng)的成熟順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦區(qū)域成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性，在一定程度上反映了基因型在環(huán)境影響下不斷表現(xiàn)出遺傳編程的過程。

不平衡 3356個體從出生到成熟并不總是以同一速度直線發(fā)展，而是體現(xiàn)出多元化的模式，表現(xiàn)在：不同系統(tǒng)的開發(fā)速度、起始時間、達到不同的成熟程度；同一功能系統(tǒng)的特征處于不同的發(fā)展階段(年齡階段)有不同的發(fā)展速度。從整體發(fā)展來看，幼兒期有第一個加速發(fā)展期，然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展期，然后是青春期的加速發(fā)展期，然后是平穩(wěn)發(fā)展期，然后是老年期的下降期。個體差異雖然一個正常兒童的發(fā)展總會經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展中的個體差異仍然非常明顯，每個人 的發(fā)展優(yōu)勢(方向)發(fā)展的速度、高度(達到的水平)往往大相徑庭。

關鍵期 3356奧地利動物學家洛倫茨發(fā)現(xiàn)，小鴨和小鵝通常會將出生后看到的第一個物體視為自己的母親，并對其產生偏好和追隨反應這種現(xiàn)象叫做“母親印刻”心理學家將“母親印刻”發(fā)生的時期稱為動物識別母親的關鍵期。關鍵期最基本的特征是，它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。用關鍵期這個概念，通常意味著錯過關鍵期的有效刺激，往往導致認知能力下降、語言能力、社會交往能力低下，難以通過教育培訓提高。關鍵期的缺失對人類發(fā)展的負面影響通常在極端情況下難以彌補對于人的大部分心理功能來說，敏感期這個概念可能更合適。在敏感期，個體更容易接受某些刺激的影響，以某種形式進行學習。過了這個時期，這種心理功能產生和發(fā)展的可能性還是存在的，只是可能性比較小，形成和發(fā)展比較困難。比如學習運動技能的關鍵期在10歲左右結束如果一個人在此之前學會了一種樂器，他可以少練習就能演奏，并且很容易保持這種技能。但是，如果一個人在10歲以后學習樂器，他仍然可能成為一個優(yōu)秀的演奏家，但他必須多練習，付出更高的代價“事倍功半”

心理年齡特征  個體的心理年齡特征是指在各個發(fā)展階段形成的一般特征(具有普遍性)本質的(具有一定的性質)典型的(具有代表性)心理特征。毫無疑問，所有的發(fā)展都與時間心理年齡特征和個體的實際年齡有關、生理年齡有關。心理年齡特征并不是說每個年齡都有相應的年齡特征。在一定條件下，發(fā)展的心理年齡特征是相對穩(wěn)定的；隨著社會生活和教育條件的變化，也有一定程度的可變性。成熟期前傾”它典型地反映了由于物質生活條件的改善，青少年的身體發(fā)育普遍提前，相應的心理年齡特征也提前出現(xiàn)。根據(jù)心理發(fā)展的年齡特征，可以劃分發(fā)展階段。例如，達維多夫和埃里克康寧根據(jù)兒童的特點劃分個體發(fā)展的早期階段皮亞杰根據(jù)不同類型的智慧發(fā)展區(qū)分了個體發(fā)展的階段。無論用什么標準來分類，發(fā)展的心理年齡特征總是具有相當?shù)恼w結構，表現(xiàn)為個體成長過程中的主導性生活事件和活動、在智力和人格發(fā)展的特征上，而不是一些不相關的特征的并列和混合。

兒童思維段式

兒童的形成與發(fā)展的思維分為四個階段。從出生到兩歲，是感性運動階段。這是思維的萌芽階段 主要實現(xiàn)感官運動與外界的圖式平衡 沒有形式語言，無法區(qū)分主客體。這時，嬰兒 s的心理發(fā)展可以建立所有的認知基礎， 可以作為未來知覺和智力發(fā)展的起點。 也是受外界刺激、圖像等引起一些基本的情緒反應，會部分決定終身的情緒和性格。2-7歲術前階段。這是具體操作思維形成的準備期， 已經(jīng)開始建立感性感知形成的意象思維和具有初步理性內容的形象思維。隨著語言的出現(xiàn)和發(fā)展，兒童在頭腦中使用更多的符號表征來代替外部事物。但是沒有守恒和可逆的概念，也就是說，我不 我不知道如何轉換和反證。對外界和老年人有某種影響“對抗性” 向往獨立，喜歡自己做決定。獎懲觀念很原始， 只看情況不管動機。7-11歲時的具體操作階段。這被許多以前的表示模式所融合、協(xié)調形成的最初邏輯思維階段。具體的操作圖式已經(jīng)出現(xiàn)，我們可以用原有的具體經(jīng)驗來判斷新事物、推理和邏輯分類。至此，對待現(xiàn)實不再是簡單的模仿。道德正義感超越了道德服從感，開始考慮自己在家庭和社會中的地位。學校和孩子之間的影響大于家庭權威。從11歲到成年的正式操作階段。思維已經(jīng)從具體現(xiàn)象中解放出來，達到了一般形式思維的水平，可以進行形式命題的運算、根據(jù)假設進行邏輯推理。青少年不是萎縮的成年人，他們的思想、語言、行動和思維方式各有特點。他的主動性、可塑性和適應性都說明這個時期也是成功或犯罪的敏感期。

兒童道德認知

美國心理學家科爾伯格自1968年以來一直是哈佛大學的教授，從事道德認知發(fā)展的研究。他的道德認知發(fā)展階段理論在學術界影響很大。兒童 道德認知沿著縱向和橫向順序發(fā)展。縱向序列的發(fā)展是從低道德階段向高道德階段的過渡，橫向序列的發(fā)展是從邏輯認知通過社會認知向道德認知的過渡。兒童和青少年的發(fā)展邏輯認知和社會認知是制約道德認知發(fā)展的最重要的條件。雖然兒童和邏輯認知發(fā)展是他們道德發(fā)展的必要條件，它并不直接導致道德發(fā)展。道德的發(fā)展也需要社會的刺激，這種刺激來自于個體之間的相互作用、道德決策和個人之間的直接道德辯論。柯爾伯格稱之為“角色承擔機會”角色扮演的機會意味著個人為他人著想的態(tài)度，認識到其他人和的思想和感情，并把自己放在其他人 在他們的互動過程中。角色承擔階段在邏輯階段和道德階段之間起著橋梁作用。事實上，角色扮演機會的基礎是心理理論。在他們互動的過程中，個人會想到其他人 的態(tài)度，認識到其他人和的思想和感情，并把自己放在其他人 所有這些都是建立在理解他人的基礎上的的心理狀態(tài)。

成熟力量理論 3356成熟力量理論簡稱成熟理論，其代表人物是美國心理學家格塞爾，他認為個體的生理和心理發(fā)展是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)律有序地進行的。通過基因引導發(fā)育過程的機制被定義為成熟，心理發(fā)育是由身體的成熟提前決定和表達的。成熟是促進心理發(fā)展的主要動力沒有足夠的成熟，就不會有真正的發(fā)展和改變；沒有成熟的條件，學習本身無法促進發(fā)展。在成熟度理論看來，個體的心理發(fā)展是有方向性的，如行動的發(fā)展遵循自上而下由中心到邊緣由粗到細的發(fā)展規(guī)律。發(fā)展取決于成熟，成熟的順序取決于基因決定的時間表，所以年齡成為心理發(fā)展的主要參考。格塞爾收集整理了數(shù)萬名兒童的發(fā)展行為模式，推出了格塞爾行為發(fā)展診斷量表(即年齡常模)通過與行為發(fā)展的年齡常模比較，可以判斷不同兒童的智力發(fā)展水平。通過對兒童的觀察和歸納 的行為，格塞爾總結了三個要點：第一，發(fā)育是遺傳因素的主要產物；其次，在孩子成長的過程中，有好的歲月，也有壞的歲月的成長(也就是發(fā)展質量較高和較低的年份)有序地交替；第三，兒童與性別有明顯的相關性的體型和性格。

行為主義觀點 3356美國心理學家沃森是行為主義觀點的創(chuàng)始人，他認為心理學的本質是行為，心理學研究的對象是可觀察的行為。沃森否認遺傳在個體成長中的作用，認為一切行為都是刺激-在反應的學習過程中，反應可以通過刺激來預測，刺激可以通過反應來推斷。一個更復雜的行為形式可能包含一個刺激化合物，而不是單一的刺激。沃森 的基本兒童觀美國心理學的發(fā)展起源于洛克s“白板說”認為孩子天生就有類似的心理“白板”以后的心理發(fā)展在這一塊“白板”在互聯(lián)網(wǎng)上學習讓人興奮-反應聯(lián)結的過程。發(fā)展是一個量化的過程的行為模式和習慣是逐漸建立和復雜的，所以不會體現(xiàn)階段性。沃森提出了四種研究方法：觀察法、條件反射法、言語報告法、測驗法。其中，條件反射最早是由俄羅斯生理學家巴甫洛夫提出的，它在心理學中的廣泛應用主要歸功于沃森?？梢哉J為，行為主義發(fā)展觀最基本的精髓是，心理發(fā)展只是一個量的遞增過程，是由環(huán)境和教育塑造的。

精神分析 3356行為主義強調對外在行為的研究，而精神分析則側重于“無意識”的探究。精神分析的創(chuàng)始人弗洛伊德認為，存在于潛意識中的性本能是心理學的基本動力，心理學的發(fā)展是“性”心理欲望的發(fā)展。弗洛伊德所指的“性”，不僅包括兩性關系，還包括兒童產生的快感 的吮吸和排泄、身體的舒適、快樂的情感。不同年齡段的人比——更有性能量(指生命力)身體的不同部位，弗洛伊德稱之為性感區(qū)域。在兒童成長過程中，口腔、肛門、生殖器官已經(jīng)成為快樂和興奮的中心。兒童的發(fā)展與變化幼年時期的性欲決定了他們人格發(fā)展的特點和心理生活的常態(tài)。基于此，弗洛伊德將兒童與的心理發(fā)展分為五個階段：口唇期(1歲)肛門期(1-3歲)性器期(3-6歲)潛伏期(6-11歲)青春期(11-12歲開始)。

互動理論 3356皮亞杰是互動理論的代表人物“皮亞杰和的事實是兒童故事中最可靠的事實s心理學。然而，皮亞杰自己認為他是一個認識論者他認為傳統(tǒng)認識論只關注認知的高級層次，只關注認知的一些最終結果而看不到認知本身的建構過程。皮亞杰試圖從兒童認知發(fā)展的過程中尋找人類認知發(fā)展的規(guī)律思維發(fā)展。皮亞杰既是結構主義者，也是建構主義者。在他看來，知識的獲得必須用一種緊密聯(lián)系結構主義和建構主義的理論來解釋。換句話說，每一種結構都是心理發(fā)生的結果，心理發(fā)生是從相對初級的結構向更復雜的結構過渡。皮亞杰反對先驗論和經(jīng)驗主義，認為兒童的發(fā)生和發(fā)展與經(jīng)驗主義有密切關系s心理不是先天結構的發(fā)展，也不完全取決于環(huán)境的影響。他認為，發(fā)展受到四個因素的影響，它們是：成熟、自然經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和平衡，第四個因素是決定性因素。

心理機能理論 在發(fā)展心理學領域，前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基被認為與皮亞杰具有同等地位“社會-文化-歷史學派”的創(chuàng)始人。維果茨基對心理學的發(fā)展史和個體發(fā)展進行了研究，尤其是他關于人類心理學的社會起源和兒童的影響的理論教育心理學的發(fā)展、教學依賴理論引起了人們的關注受到廣泛關注。他的理論成為發(fā)展心理學和教學心理學中最有影響力的理論之一，區(qū)分了低級心理功能和高級心理功能。維果茨基認為，所謂低級心理功能，是指生物進化獲得的心理功能，出現(xiàn)在種族發(fā)展過程中，如感官知覺、不隨意記憶、形象思維、情緒等心理過程都是低級心理功能。高級心理功能是社會歷史發(fā)展的結果，以人類社會特有的語言和符號為中介，受社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約、有意注意、高級情感、邏輯記憶等心理過程屬于高級心理功能。維果茨基用這兩種心理功能理論創(chuàng)立了他的兒童心理學。他指出，關于高級和低級心理功能的不正確觀點對兒童尤其有害s心理學，并指出各種高級心理過程的產生只是在一定年齡時純粹的外在規(guī)定，而沒有解釋為什么在這個年齡是可能的，以及某種過程是如何產生和進一步發(fā)展的。維果茨基用歷史主義原理從兩種心理功能的本質上進行解釋、精心制作的兒童和他們的心理發(fā)展和他們的年齡特征構成了維果茨基的核心的基本兒童觀的心理學和他所有的理論。

生態(tài)學運動

堅持研究兒童是一種新趨勢教育實踐中的心理學與教育心理學。所謂心理學研究的生態(tài)運動，是指在兒童領域中強調研究生活自然和社會生態(tài)環(huán)境中被試的心理特征的一種普遍傾向美國心理學和教育心理學。

生命全程研究

生命全程”作為一個術語，最早出現(xiàn)在20世紀40年代，逐漸確立為人類心理發(fā)展的一種觀點，一種心理發(fā)展的理論，并逐漸形成推動整個心理科學發(fā)展的運動。生命全程”基本觀點是，人的發(fā)展是整個生命發(fā)展過程；人的發(fā)展是多層次的；人類發(fā)展是多方面的；人類的發(fā)展是由許多因素決定的。

外部環(huán)境影響

與傳統(tǒng)的成熟優(yōu)勢理論相反，它要求廣泛地認識到外部環(huán)境條件的影響，重視兒童和青少年作為文化的發(fā)展、學習、社會、在經(jīng)濟條件和特定的教育條件下成長，而不是作為一個自然和自發(fā)的成熟過程。作為支持這一理論的基礎，有一個新的角度對發(fā)展機制的分析，這在很大程度上取決于社會學習和觀察學習等間接的外部啟蒙過程。除了有意的學校教育，無意的啟蒙過程的存在對于心理發(fā)展也是極其重要的。

早期學習重要性

是提高對早期學習重要性的理解“力比多”豐富性與性格形成的關系已被提出要重視五個、兒童在六歲之前的發(fā)展階段揭示了早期學習的重要性。后來羅斯柴爾德發(fā)現(xiàn)了“印刻現(xiàn)象”，使早期學習的研究更加多樣化。

重新認識“準備”

是對所謂“準備”對這一概念的再認識和對知識學習的新看法。準備”這個概念一直被認為是和諧的“成熟”差不多的概念。維果茨基提出了一個新的“準備”概念不僅是指兒童現(xiàn)在已經(jīng)達到的發(fā)展水平，也是指它所規(guī)定的未來發(fā)展的方向和范圍。用“最接近發(fā)展的領域”這個術語不僅意味著幫助和激勵孩子的效果，而且意味著對孩子的定性討論的發(fā)展，也是成熟和學習之間相互作用的概念。

科學價值

人與自然的過程的心理發(fā)展可以 不要從成人身上研究，只能從兒童身上研究。這些研究不僅對普通心理學有益、兒童 心理學，也可以為哲學的研究提供科學依據(jù)，這就是唯物辯證法的認識論物質第一性、意識的第二本性提供了理論基礎。比如一歲前的孩子沒有自我意識，自己啃自己的小手、腳，像吃其他東西一樣，可以 t分不清主體和客體，只有當他們與外界接觸時，才能一步步產生自我意識。因此，人們 人的意識不是天生的，而是在外界環(huán)境的影響下逐漸產生的，這是次要的東西。這些事實由兒童提供的心理學研究雄辯地證明了物質的第一性和意識的第二性。認識論和辯證法是由許多科學組成的，而每一門科學的歷史、兒童智力發(fā)展史、動物智力發(fā)展史、語言史、心理學、感覺生理學是構成認識論和辯證法的知識領域，從而成為認識論、辯證法提供了科學事實的基礎。

教育價值

兒童和青少年的發(fā)展心理學與教育密切相關，教育必須根據(jù)兒童的特點 的心理發(fā)展。只有當教育政策、內容和方法符合兒童法的心理發(fā)展，從而更有效地培養(yǎng)下一代。根據(jù)兒童法教育兒童s的心理發(fā)展可以充分發(fā)揮教育的主導作用，最大限度地培養(yǎng)孩子。例如：在學校教育中，根據(jù)兒童的特點 針對不同年齡階段，改進課堂教學，積極發(fā)展兒童 的智力；根據(jù)兒童心理發(fā)展的個體差異，因材施教；根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律 的道德判斷，積極培養(yǎng)孩子 獨立的道德判斷能力；根據(jù)兒童法的個性發(fā)展，積極塑造兒童 性格好等等。

兒童事業(yè)價值

兒童心理學揭示了兒童的客觀規(guī)律并為其他兒童相關事業(yè)提供科學依據(jù)。一切與兒童有關的事情都有兒童問題s心理學。例如，兒童心理學可以診斷兒童美國的醫(yī)療保健和弱智兒童、對行為異常兒童的治療教育和對兒童的心理咨詢提供科學知識；它可以為兒童提供 兒童創(chuàng)造性活動的心理學基礎■文藝工作者；能夠為兒童廣播、兒童玩具制造、兒童服裝設計、兒童 的營養(yǎng)和餐飲提供了重要的指導。如果我們能夠掌握和了解兒童的年齡特征s心理學結合業(yè)務，才能更好的改進工作，不斷提高工作質量。兒童 美國心理學界非常重視早期教育、超常兒童問題、弱智兒童的問題、青少年問題、獨生子女問題與兒童社會化。