高等職業教育，簡稱高職教育。高等職業教育包括專科教育和本科教育兩個層次高職學生畢業時獲得國家承認學歷的專科本科畢業證書，享受普通高等學校畢業生的一切待遇。

高等職業學校

根據教育部的相關規定，從上世紀末開始，它就不是一所師范學校、非醫學、非公安專科層次的全日制普通高等學校應逐步規范校名后綴如下'職業技術學院'或“職業學院”，而師范、醫學、公安專科層次的全日制普通高等學校應當規范校名后綴如下'高等專科學校' '職業技術學院'或“職業學院”是高職院校特有的后綴，是我國高等教育的重要組成部分。

為響應中國教育部建設現代職業教育體系的計劃，部分國家示范性高職院校于2012年開始試點本科專業。高等職業教育包括本科和專科教育；然而，在其他許多國家和地區，高等職業教育體系完全涵蓋了專科和本科層次的學歷教育。

與培養學術型人才的普通高等教育相比，高等職業教育側重于培養高級技術應用型人才在mainland China，高等職業教育主要是大專水平經人民教育部批準在我國，一些國家示范性高職院校已于2008年秋季開始舉辦四年制本科教育。高職學生畢業時獲得國家承認學歷的專科或本科畢業證書，享受普通高等學校畢業生的一切待遇。

1、早在清末的1902年-1904年的“壬寅－癸卯學制”中，就規定了“高等實業學堂”和“高等師范學堂”這兩所高等院校是中國現代意義上最早的高職院校。

2、中華民國政府1912年-1913年的“壬子癸丑學制”和1922的“壬戌學制”專科學校和高等師范學校是我國現代高職院校的進一步發展。中國最有影響的現代教育制定于1922年“壬戌學制”臺灣省至今仍在執行。

3、1949年后，中國 美國的高職院校，除了師范院校真正繼續走高，其他高職教育幾乎不存在或形同虛設。

4、1980年，天津職業大學成立，這是1949年后中國大陸第一所師范院校以外的高等職業院校，具有劃時代的意義。

5、1985年頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》中有明確規定：積極發展高等職業技術學院，…逐步建立一個從初級到高級、行業配套、結構合理與普通教育相銜接的職業技術教育體系”決定”頒布后，全國已有120多所職業大學舉辦高等職業教育。

6、1991年，我國頒布了《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》。決定”職業技術教育的性質、地位、作用以及方向、任務、措施已明確定義。并再次重申建立小學、中等、高等職業教育體制問題再次提出了積極發展高等職業技術教育的任務。

7、1993年召開了全國教育工作會議，之后國務院頒布了《教育改革和發展綱要》號文件。會議明確指出了中國教育未來發展的兩個重點一是基礎教育（重中之重）第二，職業技術教育。綱要”更加明確指出：職業教育是現代教育工業化和生產社會化的重要組成部分、現代化的重要支柱。綱要”的實施意見提出：小學計劃實施后、初中后、高中以后三級分流，大力發展職業教育，逐步形成小學化、中等、高等職業教育和普通教育共同發展、相互銜接、教育系列的合理比例。積極發展多樣化的高中后職業教育和培訓。通過改革現有的學院和大學、職業大學和成人高校，以及舉辦靈活多樣的高職班，積極發展高等職業教育。( 8)1996年，召開了全國職業教育工作會議，同年，召開了全國職業教育工作會議美國國會通過并頒布了《中華人民共和國職業教育法》。職業教育會議提出通過三級分流大力發展職業教育，并通過了“三改一補”高等專科學校、職業大學、成人高校改革；中等專業學校辦高職班作為補充）大力發展高等職業教育。同時，《職業教育法》的頒布，使職業教育走向了依法治教的道路。《職業教育法》的第13條規定：職業學校教育分為小學、中等、高等職業學校教育。高等職業學校教育根據需要和條件，由高等職業學校或普通高等學校實施。

9、1998年，全國人民 美國國會通過并頒布了《中華人民共和國高等教育法》。《高等教育法》明確指出：本法所稱高等學校是指大學、獨立設置的學院、大專，包括高等職業學校和成人高校。在這部法律中，高等職業學校被明確定義為高等教育的一部分。

10、1997年，聯合國教科文組織頒布了《國際教育標準分類》。標準分類”把教育分為七個層次：學前教育為0級、小學教育為1級、初中教育為2級、高中學歷為3級、高中階段和大學階段之間有一個補習期，學歷是四級、大學學歷5級、研究生教育6級。標準分類”將大學教育（5級）分為學歷教育（5A）和面向技術的教育（5B）標準分類”注重學術的教育（5A）描述為：課程在很大程度上是理論性的，其目的是為工程所需的高級研究課程和職業做充分準備。標準分類”面向技術的教育（5B）描述為：課程內容實用，分具體職業主要目的是使學生獲得從事某一職業或行業或某一類職業或行業所需的實用技能和知識完成這一階段學習的學生通常具備進入勞動力市場所需的能力和資格。從“標準分類”可見5B是我國所追求的高等職業教育，它的發展是世界教育的大勢所趨，而不是一個國家現象。隨著標準分類的頒布，高等職業教育得到了權威的認可。

11、1999年6月，全國教育工作會議召開，國務院中共中央頒布《加快教育改革全面推進素質教育的決定》。決定”指出：高等職業教育是高等教育的重要組成部分。大力發展高等職業教育，培養大批具有一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才。

12、在2006年11月16日，人民 中華人民共和國中國教育部發布了《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》號文件（教高〔2006〕16號）明確指出：高等職業教育作為高等教育發展的一種類型，肩負著為生產培養人才的重任、建設、服務和管理一線所需高技能人才的使命，在加快我國社會主義現代化進程中發揮著不可替代的作用。同時，實現被調用“高職211工程”的“國家示范性高職院校建設規劃”力爭到2020年，中國大陸擁有20處文化遺產、辦學功底扎實、具有核心發展力，被國外高職教育界廣泛認可的世界知名高職院校；重點建設100所特色鮮明的學校、教學質量優良，在全國具有引領和示范作用的高職院校；重點打造1000個技術含量高社會適應性強具有地方特色和行業優勢的品牌專業。截至2008年，人民 中華人民共和國教育部和財政部已正式選定天津職業大學、成都航空職業技術學院、深圳職業技術學院等100所國家示范性高職院校和8所重點培訓機構。自此，中國大陸高等職業教育和高等職業院校進入了一個前所未有的新的歷史發展時期。

1、使學生具備必要的理論知識和科學文化基礎，熟練掌握骨干技術，注重實際應用。

2、注重相關知識的綜合應用。

3、培養學生表達能力、與人溝通、合作共事的能力。

4、注重實用知識的學習，加強職業技能的訓練。

高中畢業生和中等技術學校、職校、技校的畢業生。

擴招

改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多高中畢業生和退役士兵報考、下崗職工、農民工等，報考，今年大規模招生100萬人。

以培養技術人才為主要目標。即目標是實用化，即在完成中等教育的基礎上，培養一批具有高等教育知識和一定專業技術技能的人才，其知識的傳授以實用性和實踐性為基礎。

高職高專和專科屬于同一專業

中國 美國高等教育階段分為兩種形式：本科和專科。兩者主要有兩個區別：1、學制：本科4年（少部分5年），專科3年（少部分2年）2、學位：本科生可以申請學士學位s學位，而專科生沒有學位。

專業包括高等職業教育和高等職業教育兩種形式。

大學教育有兩種實現方式：高職和高專。兩個學校沒有本質區別，高職教育是非師范的、非醫學類、非公安院校，院校都是師范類院校、醫學類、公安院校。高職高專和專科屬于同一專業。在中國，高職是主流，因為除了醫學、師范、這三類公安院校（專科）其他類型的學院稱為高職學院，高職學院包括更多類型的學院，如綜合類職業學院理工科類職業學院財經類職業學院藝術類職業學院等。

業要求

英語應用能力：國家示范性高職院校優秀專科畢業生應掌握5000字（高標準）能過四級（CET-大學英語測試  46363636336）425分以上）國家重點職業院校的大學畢業生應掌握4000個詞匯，并通過國家英語三級考試（PETS-3）60分以上）省級重點職業院校的大學畢業生應掌握3500個詞匯，并能夠通過大學實用英語考試（大學英語實踐考試）A級考試（60分以上）普通高職院校的大學畢業生應掌握2500個詞匯，并能通過大學實用英語考試（大學英語實踐考試）B級考試（60分以上）

專業技能方面：通過至少一項技能考試

畢業待遇

1、教育部明確規定：根據高等職業技術教育的要求，高職院校要培養一批具有大學知識的學生。高職院校的辦學目標、人才培養模式、招生、就業、普通高等教育的院校在文憑和待遇上是完全一樣的。

2、高職高專統考統招畢業時學校頒發的畢業證書是《普通高等學校畢業證書》，與普通高等教育畢業證書完全一致。

3、高職生拿到的畢業證書和普通高等教育的含金量和有效性是完全一樣的，沒有區別。

4、高職學生的畢業證書應明確注明受教育程度為“專科”包括“三年制專科”和“五年一貫制專科”或“本科”四年制或五年制）

5、高職畢業生就業報到證和學歷電子注冊除畢業證外，還應注明如下學歷層次“專科”或“本科”

6、高職畢業生可以繼續參加省統考的高考，也可以在畢業后的下半年報考全國統一的研究生考試（學士學位或同等學歷。專科畢業那年不準參加）本科同等學力是指未取得國家承認的本科學歷，但專業水平能夠達到或基本達到本科畢業生水平的學生。不持有教育部承認的本科畢業證的考生，學歷都是一樣的。國家教育部規定：具有相同學歷的候選人必須擁有學士學位申請研究生時的s學位。申請碩士研究生的基本要求具有同等學術水平的美國學位有：獲得國家承認的大專學歷，畢業2年(從畢業到錄取為碩士研究生的當年9月1日)或2年以上，達到與本科畢業生同等學力水平，并符合招生單位根據本單位培養目標提出的具體業務要求。這一規定是必要條件，但不是充分條件，也就是說：專科畢業兩年(含兩年)是申請研究生的基本條件，各招生單位也會在此基礎上對同等學力做出具體規定和要求。也可以自考或者成為本科。

學校校名

人們困惑的原因是他們不知道不理解兩個根本不同的概念，即教育類型和學術水平的概念高職高專和專科是教育類型的名稱，專科是學術層次的名稱，包括高職高專和專科。高等教育可以分為三個層次：研究生、本科生、專科生。高等職業教育作為普通高等教育中的一種教育類型，分為本科和專科兩個學歷層次一個完整的高職教育體系其實應該是由本科和專科組成的，像中國臺灣省，那里的高職教育比較完善，不僅有高職院校，還有高職院校。中國大陸目前的高等職業教育正處于從專科向本科的過渡階段相信在不久的將來，我們也會發展高職本科教育。

辦學區別

一、心理定位要明確

高職院校的辦學目的是培養具有一定高等教育知識和專業技能的技術人才，而不是輸送高級科研人才實踐操作能力在教學中更加突出，學生 實踐能力一定要強。所以學生就業時要對未來有明確的心理定位，不是白領而是藍領，要放下架子。

二、有遠見地選擇專業

很多高職是根據市場需求來設置專業的，但是大家都在搶著辦熱門專業，供大于求，熱門就會變冷建議考生在選擇專業時可以上網查詢國家公布的緊缺人才名單。

與就業教育、創業教育、國民教育的相互滲透

90年代以后，發達國家之間的貿易競爭越來越激烈，美國在世界經濟中的霸主地位從根本上動搖了。經過多次調查，美國勞工和經濟界一致認為，美國大部分工業品出口競爭力下降的主要原因是勞動力素質低然而，在失業率不斷上升的形勢下，高新技術特別是信息發展所需的技術人員嚴重缺乏，新增勞動力普遍缺乏就業的基本技能。針對新增勞動力職業素質低的問題，美國教育部和勞工部聯合推出《由學校到就業法案》，要求學校在職業教育的基礎上實施企業培訓的學習計劃。凡完成“由學校到就業”規劃師可以同時獲得高中畢業證和職業技能證書。

近年來，許多國家特別重視在職業教育中實施旨在創辦小企業的創業教育。以澳大利亞為例，它的教學重視學生的探索潛力和綜合素質的培養，采用模塊化課程，通過大量案例啟發學生，教會學生分析和研究市場，設計創業計劃，進行考核和評估，激發學生 創業動機。所有人都有機會接受職業教育，為就業做準備，這是一項基本權利同時，職業教育可以促進社會的凝聚和融合，這是現代職業教育的新理念。如：德國對殘疾人、除了為婦女和外國兒童接受職業教育培訓提供特別資助措施外，還在世界上首次將促進普通教育領域人才的措施引入職業教育，并從1992年開始實施“專業人才提升工程”，每年為3000名高技能青年提供3000馬克的資助，并采取重點輔導、出國留學等，培養專業領域和工作世界“行家里手”

這一趨勢要求各國建立統一的國家技能標準，并將其作為國家職業教育和培訓的目標。如：1991年，英國工業協會將國家職業資格納入行業培訓大綱和目標，1993年，該體系正式納入國家職業教育和培訓目標。英國在國家職業技能標準和職業資格制度的基礎上，制定了各種文憑和證書課程標準，進而統一了各門課程的必修核心單元和選修單元或模塊化課程，以此來規范各級各類職業技術學院的教學質量和人才培養規格。1994年，美國政府通過了《2000年目標法案》根據這一法案，美國政府在聯邦層面成立了國家職業技能標準委員會等機構，其職責是通過資助推動行業標準技能標準成為國家認可的資格標準。

因此，各國開始建立“合作式”職業教育模式。如：歐盟總結了德奧150個專業職業教育證書互認的經驗在不改變歐盟各自職業教育制度的框架內，通過評估和考試，承認各國職業教育證書在相關專業上的等效性，制定了適用于所有歐盟國家的職業教育證書，使用英語、法、在德國用三種語言印刷“歐洲職業教育通行證”這對歐洲統一勞動力市場的形成和發展，對解決歐洲青年失業問題是一種有益的嘗試。

隨著信息時代的到來，終身教育的理念逐漸深入人心的心在職業教育體系中，將職前教育和職后教育有機地結合起來，形成完整的終身教育體系，已經成為一種世界性的趨勢。如：芬蘭在合并85所職業教育機構的基礎上，建立了22所職業學院，職業高中畢業生和普通高中畢業生都有機會進入高職院校深造。韓國舉辦兩年制的初級職業學院，所有高中學歷的年輕人通過國家資格認證的技師和符合國家工作年限的勞動者都有繼續深造的機會。世界各國的職業教育正逐漸融入終身教育體系其表現之一就是職業教育不再被視為一種終結性的教育，而是一種階段性的教育。

走綜合開發之路，加強研究和開放

隨著職業教育體系從封閉走向開放，世界上許多高職院校已經開始走向綜合發展的道路。

首先，高職院校正在從單一的正規教育向復合型綜合性多元化的正規教育發展；

第二，從單一的學歷教育到學歷與非學歷教育并存；

第三，單一的職前教育向職前教育和職后教育并存的方向發展；

第四，單一的教育就業向產教結合方向發展，使高職院校成為資源開發中心。

例如，印度學生在完成八年義務教育后，可以進入兩年制高中。完成10年學業的學生，如果可以的話，可以進入大專院校學習不要進入它們“工業教訓學院”和“職業學校”接受兩年制職業教育，或進入“綜合工業學校”接受三年技術教育。受過普通教育的完全中學畢業生可以通過雙重職業教育和企業繼續教育成為專業人才我不想接受普通高等教育。英國職業教育體系與普通教育體系的溝通是以課程為基礎的比如接受過第三階段技工培訓的技師，通過過渡課程后可以進入高級國家證書或文憑課程，兩年后再進入普通高等學歷教育。臺灣省技職院校的錄取模式也很有參考價值：

一是實行預科生招生。技職生在校期間可提前選修更高一級的課程，成績優秀的學生經考試后錄取；

二是確認校外學習成績和升學結果。加強技術和職業學院與校外學習機構的結合，建立教育伙伴關系，建立各種累積、學分制課程的轉移和學業成績互認機制的建立。這樣，學生的總和 校內外學習成績可以作為錄取條件；

第三，職業資格證書進行學業能力鑒定，從而獲得入學資格。學校允許持有職業資格證書的勞動者通過學歷鑒定獲得相當級別的入學資格。這樣學生入學前的工作經歷和學習成績得到認可，多證合一的價值得到體現。

在一體化的道路上，世界各國的高職院校都加強了對本校的研究和開放，主要體現在以下幾個方面：

首先，建立和加強職業教育方法論和相關教學方法等研究組織，增強學校的研究性質。如：德國不來梅大學技術與教育學院、漢堡大學職業教育學院工程技術專業的職業教育工作者，通過自己的教學實踐，不約而同地提出了以工作過程為導向的教學組織模式。這個想法被10個歐洲國家接受。德國在職業教育教學中提出“獲取信息、指導計劃、實踐計劃、評估計劃”四階段教學過程是以工作過程為導向的教學組織形式的具體體現。美國還有7所從事職業教育的學院和大學，包括加州大學伯克利分校、紐約哥倫比亞大學、伊利諾斯大學、明尼蘇達大學、加州蘭德學院、弗吉尼亞理工大學和州立大學、威斯康星大學，聯合成立了聯邦政府下屬的國家職業教育研究中心，高度重視創新職業教育研究課題的研究該中心向美國勞工部提出，包括“資源合理支配、人際關系處理、信息獲取利用、系統分析綜合、多種技術運用”的五種能力以及“技能、思維、品行”有可能在職業教育領域產生符合職業教育特點的新的學習理論。

第二，加強學校的開放性，成為國際化的開放大學。世界各國的高職院校都打破了大學與社會隔絕的狀態，在校內實施，向社會推廣、國際三通的開通。一是校內交流、開放。社區學院的普通教育和職業培訓教育根據社區的需要和利益靈活調整和制定。社區學院的教育分為轉學教育和職業培訓教育，以及學士和碩士教育s學位分別提供、三年級課程和直接為就業做準備的教育課程。其中，轉學教育的課程與授予學士學位的州內公立大學的課程基本相同這樣學生可以轉到那些大學繼續他們的學士和碩士學位經過兩年的學習，我獲得了美國學位。另一方面，職業培訓和教育側重于與職業相關的技能課程和知識課程，這些課程往往是根據工商企業的實際需要開設的。二是向企業開放。如：由英國多學科技術研究所實施“三明治課程”多學科技術學院屬于高職教育，其學位課程是前兩年在學院學習，第三年到相關企業實習，最后一年回到學院；文憑課程是大學第一年學習，第二年在企業實習，第三年在大學學習。作為教育的基礎結構，多學科技術學院為社會培養技能、能夠滿足其職業需要的工人。

借鑒與探索，比較研究中的思考

一是隨著知識經濟時代的到來和全面素質教育的推進，經過幾年的持續擴招，學生規模有了很大發展，整個社會發展對高職學生的要求由數量轉向質量，高職教育質量亟待提高；第二，隨著高等教育體系的開放和高級技術應用型人才培養渠道的多樣化，高職學生面臨生源市場和畢業生就業市場的雙重競爭；再次，由于投入不足，高職院校自身阻礙了教學質量和辦學水平的提高，面臨淪為二流、三流大學的困境。高職院校的發展路徑在哪里？從上述比較研究和世界各國高職院校的發展經驗中，我們可以得出一些啟示。

高職院校是高等職業院校的簡稱，是高等教育的一種重要類型，是我國高等教育的重要組成部分美國職業教育，負責為生產提供培訓、建設、服務、管理一線需要的高技能、應用型人才的使命。黨的十七大對教育有一系列重要論述，其中“大力發展職業教育，提高高等教育質量”這是中國高等職業教育發展的永恒主題。

高等職業教育在中國是一種特別重要的教育形式美國高等教育承擔著為經濟社會發展輸送高級技能型人才和應用型人才的重要任務它在中國的重要地位美國的高等教育毋庸置疑，對中國的發展起著決定性的作用目前美國的高等教育然而，隨著人工智能和全自動化的發展，高職教育終將淹沒在歷史的塵埃中。目前，我國政府 我國大力發展高等職業教育的戰略決策，為社會經濟發展和高等教育大眾化做出了重要貢獻隨著中國的快速發展隨著美國經濟的發展，高等職業教育也在自身規模上取得了快速發展。在中國實現跨越式發展的過程中針對我國高等職業教育的現狀，政府適時提出了一系列轉變高等職業教育人才培養模式的指導思想，確立了高等職業教育培養高級應用型人才的教學目標高職院校的這一人才培養目標，使高職教育比以前更加重視基礎理論知識的教學，更加重視實踐知識的要求，加強學生的學習和管理實際工作能力，為社會培養實用型人才此外，高職院校與社會企業的關系更加密切，擴大了人與企業的聯系促進教育公平區域統籌乃至整個社會的和諧發展。職業教育與三個戰略優先事項相關聯，職業教育在法律上被視為國民教育的一個組成部分。

截至2022年5月31日，全國共有高等學校3013所，其中：普通高等學校2759所，其中本科院校1270所、高職（專科）院校1489所；254所成人高校。