高等職業(yè)教育
高等職業(yè)教育，簡稱高職。高等職業(yè)教育包括專科和本科兩個學歷教育層次，高職學生畢業(yè)時頒發(fā)國家承認學歷的普通高等學校專科和本科畢業(yè)證書，并享受普通高校畢業(yè)生的一切待遇。
根據(jù)教育部相關規(guī)定，從上世紀末起非師范、非醫(yī)學、非公安類的專科層次全日制普通高等學校應逐步規(guī)范校名后綴為"職業(yè)技術學院"或“職業(yè)學院”，而師范、醫(yī)學、公安類的專科層次全日制普通高等學校則應規(guī)范校名后綴為"高等專科學校"。 "職業(yè)技術學院"或“職業(yè)學院”為高職院校的特有校名后綴，是中國高等教育的重要組成部分。
為響應中國教育部構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的規(guī)劃，部分國家示范性高等職業(yè)院校從2012年起開始試辦本科層次的專業(yè)。高等職業(yè)教育已包括本科和專科兩個學歷教育層次；而在其他許多國家和地區(qū)的高等職業(yè)教育體系則完整的完全的囊括了專科和本科層次的學歷教育。
學歷層次
相對于普通高等教育培養(yǎng)學術型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術應用型人才，高職在大陸主要是專科層次，經(jīng)中華人民共和國教育部批準亦有部分國家示范性高職院校建設單位從2008年秋季開始舉辦四年制本科教育。高職學生畢業(yè)時頒發(fā)國家承認學歷的普通高等學校專科或本科畢業(yè)證書，并享受普通高校畢業(yè)生的一切待遇。
發(fā)展歷史
1、早在清末1902-1904年的“壬寅－癸卯學制”中，就規(guī)定了“高等實業(yè)學堂”和“高等師范學堂”，這兩種高等學堂就是中國近現(xiàn)代意義上最早的高職院校。
2、中華民國政府1912-1913年的“壬子癸丑學制”和1922的“壬戌學制”的專門學校和高等師范學校，是中國近現(xiàn)代高職院校的進一步發(fā)展。中國現(xiàn)代教育史上影響最深遠的1922年制定的“壬戌學制”至今仍然在臺灣貫徹實施。
3、1949年后，中國的高職院校除了高等師范院校真正是在繼續(xù)走高等職業(yè)教育之路外，其他的高等職業(yè)教育幾乎沒有或是名存實亡。
4、1980年，天津職業(yè)大學創(chuàng)辦，這是1949年后在中國大陸出現(xiàn)的第一所師范院校之外的高職院校，具有劃時代的意義。
5、1985年頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》中明確提出：“……積極發(fā)展高等職業(yè)技術院校，……逐步建立起一個從初級到高級、行業(yè)配套、結構合理又能與普通教育相溝通的職業(yè)技術教育體系”。“決定”頒布以后，全國先后建立起120余所職業(yè)大學，舉辦高職教育。
6、1991年，中國頒布《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》。“決定”對職業(yè)技術教育的性質、地位、作用以及方向、任務、措施等都作了明確規(guī)定。并再一次重申建立初等、中等、高等職業(yè)教育體系問題，也再一次提出積極發(fā)展高等職業(yè)技術教育的任務。
7、1993年，召開了全國教育工作會議，會后由國務院頒布了《教育改革和發(fā)展綱要》。會議明確指出我國教育今后發(fā)展的兩個重點，一是基礎教育（重中之重），二是職業(yè)技術教育。“綱要”更加明確指出：“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化的重要支柱。”“綱要”的實施意見提出：“有計劃的實行小學后、初中后、高中后三級分流，大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步形成初等、中等、高等職業(yè)教育和普通教育共同發(fā)展、相互銜接、比例合理的教育系列。”“積極發(fā)展多樣化的高中后職業(yè)教育和培訓。通過改革現(xiàn)有高等專科學校、職業(yè)大學和成人高校以及舉辦靈活多樣的高等職業(yè)班等途徑，積極發(fā)展高等職業(yè)教育。” 8、1996年，召開了全國職教工作會議，同年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》。[8]職教會議提出，通過三級分流大力發(fā)展職業(yè)教育，通過“三改一補”（高等專科學校、職業(yè)大學、成人高校改革；中等專業(yè)學校辦高職班作為補充）大力發(fā)展高等職業(yè)教育。同時，《職業(yè)教育法》的頒布使職業(yè)教育走向了依法治教的道路。《職業(yè)教育法》的第13條指出：“職業(yè)學校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學校教育。……高等職業(yè)學校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學校實施，或者由普通高等學校實施。
9、1998年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國高等教育法》。《高等教育法》中明確指出：“本法所稱高等學校是指大學、獨立設置的學院、高等專科學校，其中包括高等職業(yè)學校和成人高等學校。”在本法中非常明確地把高等職業(yè)學校作為高等教育的一部分確定了下來。
10、1997年聯(lián)合國教科文組織頒布了《國際教育標準分類》。“標準分類”將教育分為七個等級：學前教育為0級、小學教育為1級、初中教育為2級、高中階段教育為3級、高中階段與大學階段之間有一段補習期教育為4級、大學階段教育為5級、研究生階段教育為6級。“標準分類”將大學教育（5級）分為學術性為主的教育（5A）和技術性為主的教育（5B）。“標準分類”對學術性為主的教育（5A）描述為：“課程在很大程度上是理論性的，目的是進入高級研究課程和從事工程要求的職業(yè)作充分的準備。”“標準分類”對技術性為主的教育（5B）描述為：“課程內(nèi)容是面向實際的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，完成這一級學業(yè)的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。”從“標準分類”可以看出，5B就是我國所追求的高等職業(yè)教育，它的發(fā)展是世界教育的總趨勢，而不是一個國家的現(xiàn)象。標準分類的頒布，使高等職業(yè)教育得到了權威性的確認。
11、1999年6月全國教育工作會召開，中共中央國務院頒布了《加快教育改革全面推進素質教育的決定》。“決定”指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才。”
12、2006年11月16日，中華人民共和國教育部頒布文件《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。”同時，開始實施被稱為“高職211工程”的“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”：力爭到2020年中國大陸出現(xiàn)20所文化底蘊豐厚、辦學功底扎實、具有核心發(fā)展力且被國外高等職業(yè)教育界廣泛認可的世界著名高職院校；重點建設100所辦學特色鮮明、教學質量優(yōu)良在全國起引領示范作用的高職院校；重點建設1000個技術含量高，社會適應性強，有地方特色和行業(yè)優(yōu)勢的品牌專業(yè)。截至2008年，中華人民共和國教育部和財政部已經(jīng)正式遴選出了天津職業(yè)大學、成都航空職業(yè)技術學院、深圳職業(yè)技術學院等100所國家示范性高等職業(yè)院校建設單位和8所重點培育院校。自此，中國大陸的高等職業(yè)教育和高職院校進入了一個前所未有的新的發(fā)展歷史時期。
高職特征
1、使學生具備必要理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，側重實際應用。
2、側重相關知識的綜合運用。
3、培養(yǎng)學生的表達能力、與人溝通、合作共事的能力。
4、重視實務知識的學習，強化職業(yè)技能的訓練。
招生對象
高中畢業(yè)生和中專、職校、技校的畢業(yè)生。
擴招
改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴招100萬人。
培養(yǎng)目標
以培養(yǎng)技術型人才為主要目標。即目標是實用化，是在完全中等教育的基礎上培養(yǎng)出一批具有高等教育知識，而又有一定專業(yè)技術技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。
高職學制
高職和高專同屬專科
我國高等教育階段分為兩種形式：本科和專科。兩者區(qū)別主要有兩點：1、學制：本科4年（少部分5年），專科3年（少部分2年）。2、學位：本科可申請學士學位，專科沒有學位。
專科包括高職和高專兩種形式。
專科教育有兩種實現(xiàn)形式：高職和高專。兩者只是學校類型不同，無本質差別，高職是非師范類、非醫(yī)學類、非公安類的專科院校，高專是師范類、醫(yī)學類、公安類的專科院校。高職和高專同屬專科。在我國，高職是主流，因為除了醫(yī)學、師范、公安類這三類高專（專科）以外的其他各類專科院校都叫高職，高職包括的專科學校類型更多，比如綜合類高職，理工類高職，財經(jīng)類，藝術類等。
畢業(yè)要求
業(yè)要求
英語應用能力方面：國家示范性高職的優(yōu)秀專科畢業(yè)生要掌握5000個詞匯（高標準），能通過大學英語四級考試（CET-4，College English Test Band 4）（425分以上），國家骨干高職院校的專科畢業(yè)生要掌握4000個詞匯量，能夠通過全國英語等級考試三級（PETS-3）（60分以上），省重點高職的專科畢業(yè)生要掌握3500個詞匯量，能夠通過高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges）A級考試（60分以上），普通高職院校的專科畢業(yè)生要掌握2500個詞匯量，能夠通過高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges）B級考試（60分以上）
專業(yè)技能方面：最少通過1門的技能考試的鑒定
畢業(yè)待遇
1、教育部明確規(guī)定：高職院校要按高等職業(yè)技術教育的要求，為培養(yǎng)出一批具有大學知識。高職院校在辦學目標、人才培養(yǎng)模式、招生、就業(yè)、畢業(yè)文憑及待遇等方面普通高等教育的院校完全一樣。
2、統(tǒng)考統(tǒng)招的高職生畢業(yè)時學校頒發(fā)的畢業(yè)證書是《普通高等學校畢業(yè)證書》，與普通高等教育本專科畢業(yè)證書完全一樣。
3、高職生所取得的畢業(yè)證書在含金量和效力上與普通高等教育畢業(yè)證書完全一樣，沒有任何區(qū)別。
4、高職生畢業(yè)證書上面應明確注明學歷層次為“專科”（包括“三年制專科”和“五年一貫制專科”）或“本科”（四年制或五年制）。
5、除了畢業(yè)證書以外，高職畢業(yè)生的就業(yè)報到證和學歷電子注冊上面，也應注明學歷層次為“專科”或“本科”。
6、高職畢業(yè)生可以繼續(xù)參加省統(tǒng)考的專升本考試，也可畢業(yè)1年后的下半年報考全國統(tǒng)招研究生考試（本科畢業(yè)或具備本科同等學歷者。專科畢業(yè)當年不得參加）。本科同等學力是指未取得國家承認的本科學歷，但業(yè)務水平能達到或基本達到本科畢業(yè)生水平的生源。凡不持有國家教育部承認的本科畢業(yè)證書的考生，均屬同等學力。
國家教育部規(guī)定：同等學力考生在報考研究生時必須具有本科畢業(yè)的水平。同等學力報考碩士研究生的基本要求是：獲得國家承認的專科學歷，畢業(yè)后2年(從專科畢業(yè)到錄取為碩士生當年的9月1日)或者2年以上，達到與本科畢業(yè)生同等學力，且符合招生單位根據(jù)本單位的培養(yǎng)目標對考生提出的具體業(yè)務要求的人員。這個規(guī)定是必要非充分條件，也就是說：專科畢業(yè)兩年(含兩年)是報考研究生的基本條件，各招生單位還將在此基礎上對同等學力做出具體的規(guī)定和要求。也可自考或成考本科。
關系區(qū)別
學校校名
人們困惑的原因是沒有搞清楚兩個根本不同的概念，即教育類型和學歷層次的概念，高職和高專是教育類型的名稱，而專科是學歷層次的名稱，包括高職和高專。高等教育學歷可以分為三個層次：研究生、本科生、專科生。高職作為普通高等教育中的一類教育類型，分為本科和專科這二個學歷層次，事實上一個完備的高等職業(yè)教育體系就是應該由本科和專科構成，高職教育比較完善的中國臺灣地區(qū)就是如此，不僅僅有高職專科，還有高職本科。中國大陸地區(qū)當前的高職教育正處于由專科層次向本科層次的過渡，相信在不遠的將來，我們也會發(fā)展高職本科教育。
辦學區(qū)別
一、心理定位要明確
高職院校的辦學宗旨，是培養(yǎng)具有一定高等教育知識專業(yè)技能知識的技術型人才，不是輸送高級科研人才，教學上更突出實踐操作能力，要求學生動手能力一定要強。所以，學生對未來要有明確的心理定位，就業(yè)時不是白領而是藍領，要放得下架子。
二、選擇專業(yè)要有預見性
很多高職校跟隨市場需求設置專業(yè)，但大家都一窩蜂辦熱門專業(yè)，供過于求，熱門也會變冷，建議考生選擇專業(yè)時，可先上網(wǎng)查看國家公布的緊缺人才目錄。
發(fā)展趨勢
與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、全民教育相互滲透
20世紀90年代后，發(fā)達國家間的貿(mào)易爭奪愈演愈烈，美國在世界經(jīng)濟中的霸主地位從根基上產(chǎn)生了動搖。美國勞工與經(jīng)濟界經(jīng)多方調研后一致認為，美國大多數(shù)工業(yè)產(chǎn)品出口競爭力下降的主要原因是勞工素質低下，而在失業(yè)率不斷增加的形勢下高新技術尤其信息發(fā)展所需的技術人員卻嚴重缺乏，新增勞動力則普遍缺乏就業(yè)的基本技術。針對新增勞動力職業(yè)素質不高的問題，美國教育部和勞工部共同推出《由學校到就業(yè)法案》，要求學校，在職業(yè)教育基礎上貫徹企業(yè)培訓的學習計劃。凡完成“由學校到就業(yè)”計劃者，可同時獲得高中畢業(yè)文憑和職業(yè)技能證書。
近幾年，許多國家特別重視在職業(yè)教育中實施以開辦小企業(yè)為目標的創(chuàng)業(yè)教育。以澳大利亞為例，其教學重視學生潛能的挖掘和綜合素質的培養(yǎng)，采用模塊化課程，通過大量的案例啟發(fā)學生，教會學生分析研究市場，設計創(chuàng)業(yè)方案，開展考核評估，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機。讓所有的人有機會接受職業(yè)教育，準備就業(yè)，是人的基本權利，同時通過職業(yè)教育又能促進社會的凝聚力和整合作用，這是現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念。如：德國對殘疾人、婦女和外籍子女接受職業(yè)教育的培訓采取特殊的資助措施之外，還在世界上首次將普教領域的英才促進措施引入職教領域，自1992年起實施“職業(yè)英才促進項目”，每年向3000名高技能型青年提供每人3000馬克的資助，采取重點輔導、出國學習等辦法，培養(yǎng)職業(yè)領域和勞動世界的“行家里手”。
這一趨勢要求各國著手建立全國統(tǒng)一的技能標準，并將其作為國家職業(yè)教育與培訓的目標。如：1991年，英國工業(yè)協(xié)會將國家職業(yè)資格納入行業(yè)培訓大綱與目標中，1993年，該體系正式納入到國家職業(yè)教育與培訓的目標之中。在國家職業(yè)技能標準和職業(yè)資格制度基礎上，英國又制定了各種文憑和證書課程標準，然后又統(tǒng)一制定了各種課程的必修核心的單元與選修單元或模塊課程，以此規(guī)范各級各類職業(yè)技術院校的教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格。1994年，美國政府通過《2000年目標法案》，按照該法案，美國政府設置了聯(lián)邦一級的全國職業(yè)技能標準委員會等機構，其職責是通過資助促進行業(yè)規(guī)范技能標準，以作為國家認可的資格標準。
由此，各國開始建立“合作式”職業(yè)教育模式。如：歐盟總結了德國與奧地利對150種專業(yè)的職業(yè)教育證書互認的經(jīng)驗，在不改變歐盟各自職業(yè)教育體制的框架內(nèi)，通過評估與考核，承認各相關專業(yè)的各國職業(yè)教育證書等值性，制定了適用歐盟各國的，用英、法、德三種文字印刷的“歐洲職業(yè)教育通行證”，為歐洲統(tǒng)一勞動力市場的形成與發(fā)展，為解決歐洲青年的失業(yè)問題作了有益的嘗試。
隨著信息時代的來臨，終身教育理念逐步深入人心，將職業(yè)教育體系中職前與職后教育有機結合起來，創(chuàng)造一個終身教育的完整連續(xù)統(tǒng)一體已成為世界性趨勢。如：芬蘭在合并85所職業(yè)教育機構的基礎上，組建22所高職院校，職業(yè)高中和普通高中畢業(yè)生均有機會升入高職院校深造。韓國舉辦二年制的初級職業(yè)學院，所有具有高中學歷的青年，通過國家資格認證的技師以及符合國家規(guī)定工作年限的工人，都有繼續(xù)學習的機會。世界各國職業(yè)教育逐漸融入終身教育體系，其表征之一，是職業(yè)教育不再被看作是終結性教育而是一種階段性教育。
走綜合化發(fā)展道路，加強研究性和開放性
隨著職業(yè)教育體系由封閉走向開放，世界許多高職院校開始走向綜合化發(fā)展道路。
一是高職院校由單一的正規(guī)教育向復合綜合多樣化的正規(guī)教育并存方向發(fā)展；
二是由單一的學歷教育向學歷與非學歷教育并存方向發(fā)展；
三是單一的職前教育向職前與職后教育并存方向發(fā)展；
四是單一的育人就業(yè)向產(chǎn)教結合的教育方向發(fā)展，使高職院校成為一個資源開發(fā)中心。
如，印度學生在完成8年義務教育后，可升入二年制的高中階段學習。完成10年學業(yè)的學生，如考不上高等院校，可以進“工業(yè)教訓學院”和“職業(yè)學校”接受二年制職業(yè)教育，或進入“綜合工業(yè)學校”接受三年制技術教育。普通教育的完全中學畢業(yè)生如果他們不想就讀普通高等教育也可以通過雙元制職業(yè)教育與企業(yè)繼續(xù)教育成為職業(yè)人才。英國職業(yè)教育體系與普通教育體系的溝通以課程為連接點，如接受過第三階段技工培訓的技工通過過渡課程的學習后可以進入高級國家證書或文憑課程學習，二年后可以再進入普通高等學位教育學習。我國臺灣地區(qū)技職院校的入學方式也很有參考價值：
一是實施預修甄入學。技職學生可以在校期間預修高一層次學校課程，成績優(yōu)秀學生經(jīng)甄試后錄取入學；
二是確認校外學習成績及進修成果入學。加強技職院校與校外學習機構的結合，建立教育伙伴關系，并相互設立各種可以累計、轉移的學分制課程以及建立相互認可學習成績的機制。[11]這樣，學生在校內(nèi)外學習成績的總和，可以成為入學的條件；
三是對職業(yè)資格證書作學力鑒定，憑此可取得入學資格。學校允許持有職業(yè)資格證書的工作者，通過學力鑒定，取得相當層次的入學資格。這樣，就承認了學生入學前的工作經(jīng)驗與學習成果，體現(xiàn)了多元證書價值觀。
在邁向綜合化的道路中，世界各國高職院校加強學校的研究性和開放性，主要體現(xiàn)在：
第一，建立加強職業(yè)教育和方法論以及相關的教學方法等研究組織，增強學校的研究性。如：德國不萊梅大學的技術與教育研究所、漢堡大學的職業(yè)教育研究所的工程技術專業(yè)的職業(yè)教育工作者，通過各自的教學實踐，不約而同地提出了工作過程導向的教學組織方式。這一思想為歐洲10個國家所接受。德國在職業(yè)教育教學中提出了“獲取信息、指導計劃、實踐計劃、評估計劃”的四階段教學過程，就是工作過程導向的教學組織形式的具體體現(xiàn)。美國也由7所從事職業(yè)教育的高校，包括加利福尼亞大學伯克利分校、紐約哥倫比亞大學、伊利諾斯大學、明尼蘇達大學、加利福尼亞蘭德學院、弗吉尼亞工業(yè)學院與州立大學、威斯康辛大學，共同組建了隸屬于聯(lián)邦政府的美國國家職業(yè)教育研究中心，高度重視創(chuàng)新職業(yè)教育科研課題的研究，該中心向美國勞工部提出的包括“資源合理支配、人際關系處理、信息獲取利用、系統(tǒng)分析綜合、多種技術運用”的五種能力以及“技能、思維、品行”的三種素質，有可能在職業(yè)教育領域里產(chǎn)生新的符合職業(yè)教育特色的學習理論。
第二，加強學校的開放性，成為國際性開放大學。世界各國高職院校打破大學與社會相隔絕的狀態(tài)，實行在學校內(nèi)部以及向社會、國際三方位的開放。一是學校內(nèi)部的溝通、開放。社區(qū)學院的普通教育和職業(yè)培訓教育是根據(jù)社區(qū)的需要和利益而靈活調整制定的。社區(qū)學院的教育分為轉學教育和職業(yè)培訓教育，分別開設學士學位二、三年級課程和直接為就業(yè)作準備的教育課程。其中轉學教育的課程設置，與本州內(nèi)所授予學士學位的公立大學前兩年的課程設置基本相同，以便于學生學完兩年后轉學到那些大學繼續(xù)攻讀學士學位。而職業(yè)培訓教育則集中開設與職業(yè)相關的技能課和知識課，往往應當?shù)毓ど唐髽I(yè)的實際需求而開設。二是向企業(yè)開放。如：英國多科技術學院實施的“三明治課程”。多科技術學院屬高等職業(yè)教育之列，其學位課程是前兩年在學院學習，第三年到相關的企業(yè)實習，最后一年又回到學院學習；文憑課則是第一年在學院學習，第二年到企業(yè)接受實際培訓，第三年再回學院學習課程。多科技術學院作為教育的基礎結構，為社會培養(yǎng)了有技術、能適應職業(yè)需要的職工。
借鑒與探索，從比較研究引發(fā)的思考
第一，知識經(jīng)濟時代的來臨，全面素質教育的推進，經(jīng)過幾年連續(xù)擴招，學生規(guī)模有了很大發(fā)展，整個社會發(fā)展對高職生的要求由數(shù)量轉向質量，高職教育質量亟待提高；第二，隨著高等教育體系的開放，高等技術應用型人才培養(yǎng)渠道的多元化，高職生面臨生源市場與畢業(yè)生就業(yè)市場的雙重競爭；第三，高職院校自身由于投入不足，阻礙了教學質量和辦學水平的提高，面臨著淪為二流、三流大學的困境。高職院校發(fā)展路在何方？從上述比較研究部分，從世界各國高職院校的發(fā)展經(jīng)驗，我們可以得出一些可資借鑒之處。
戰(zhàn)略地位
高職院校，是高等職業(yè)院校的簡稱，是高等教育的重要類型，也是我國職業(yè)教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命。黨的十七大對教育問題有一系列重要的闡述，其中提到的“: 大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質量”,這是我國高職教育事業(yè)發(fā)展中永遠不變的主題。
高職教育是我國高等教育事業(yè)中一個特別重要的形式，承擔著為經(jīng)濟社會的發(fā)展輸送高級技能型人才和應用型人才的重要任務，其在我國高等教育中的重要地位是無可置疑的，目前在我國的高等教育發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但隨著人工智能與全自動化的發(fā)展，高職教育最終會淹沒在歷史的塵封中。而在目前，我國政府大力發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策，為社會經(jīng)濟發(fā)展和實現(xiàn)高等教育大眾化做出了重要的貢獻，隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，高職教育也同時實現(xiàn)了自身規(guī)模上的快速發(fā)展。在我國的高職教育規(guī)模跨越式發(fā)展的過程中，政府提出了高職教育人才培養(yǎng)模式適時轉型的一系列指導思想，確立了高職教育要培養(yǎng)高級應用型人才的教學目標，這一高職院校的人才培養(yǎng)目標，使高職教育既注重基礎性理論知識的傳授，比以往更側重實踐知識的要求，強化學生的實際工作能力，為社會培養(yǎng)實用型人才，進而讓高職院校與社會上廣大企業(yè)之間的聯(lián)系更加緊密，擴大了人民群眾接受高等教育的機會，推動了教育公平和區(qū)域統(tǒng)籌乃至整個社會的和諧發(fā)展。職業(yè)教育并列三大戰(zhàn)略重點，職業(yè)教育在法律上被確認為國家教育事業(yè)的組成部分。
統(tǒng)計數(shù)據(jù)
截至2022年5月31日，全國高等學校共計3013所，其中：普通高等學校2759所，含本科院校1270所、高職（專科）院校1489所；成人高等學校254所。